Sound & Color: febrero 2016

ACTIVIDAD 9.

3 TIPOS DE METÒDOS, 3 TÉCNICAS, DINÁMICAS, EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, TIPOS DE RECURSO DIDÁCTICO Y EVALUACIÓN

(METÒDOS)

1. Método de enseñanza. es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.

2. Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.

3. Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml#ixzz41UYelLjr

(TÉCNICAS)

1. (Aula invertida): Esta técnica de enseñanza consiste básicamente en que los alumnos estudien y preparen la lección con anterioridad a la clase. De esta manera, la clase en cuestión se convierte en algo mucho más dinámico y un entorno en el que profundizar sobre el tema de estudio. Los alumnos vienen de casa con los conceptos básicos asimilados, por lo que la clase puede dedicarse a resolver dudas e ir más allá en los temas por los que los alumnos sientan mayor curiosidad.

2. (El método del Caso): Esta técnica se basa en usar casos reales y resolverlos en grupo a través del análisis, innovación e ideas creativas. Aunque es un método estructurado, en la práctica resulta bastante desordenado, ya que se tratan problemas reales sobre los que en la mayoría de las ocasiones no hay información suficiente e incluso puede ser que la conclusión sea que no existe una solución posible.

3. (Autoaprendizaje): La curiosidad es el principal motor del aprendizaje. Como principio básico del aprendizaje, no tiene mucho sentido obligar a los alumnos a memorizar un texto para que lo olviden 2 días después del examen. La clave es dejar que los alumnos se centren en el área que más les interese para explorarla y aprender sobre ella.

(DINÁMICAS)

Rompehielos

1. Antes de iniciar la actividad solicite a cada participante que escriba (o dibuje) una serie de características de sí mismo(a) en una tarjeta, y que coloquen la trajeta en una caja. Luego reparta las tarjetas al azar entre los participantes y pida que cada uno trate de encontrar al dueño de la tarjeta. Al encontrarse todos deben presentarse al grupo, añadir su nombre a la tarjeta con un marcador y luego pegarla a su ropa con una gasilla durante la actividad.

2. Pida a cada persona que escriba un sueño que haya tenido, algo que soñó mientras dormía alguna noche y que aún recuerda. Luego pida a los participantes que identifiquen el sueño más común, el más extraño, el más bonito, el más interesante. Procure resaltar las ventajas de la diversidad humana.

Conociendo las destrezas de los compañeros

1. Solicite a cada participante que se presente diciendo un talento que tiene. Luego pida que se agrupen de acuerdo con su talento y les pida el teléfono. Luego que se agrupen con quienes tienen un talento totalmente diferentes y les pida el e-mail. Luego que le pida el apartado postal a quienes tienen talentos que le parecen particulares, novedosos o extraños o al resto de los compañeros. Haga una plenaria sobre las razones de sus elecciones.

2. Ubique diferentes materiales en cuatro mesas: En la primera tucos, papel de construcción, plasticina, tijeras, goma, ligas, cinta adhesiva, etc. En otra mesa papeles blancos y rayados y lapiceros. En la siguiente cuatro revistas y una computadora con Word abierto en la pantalla. En la última bufandas, abrigos, espejos, sombreros, maquillajes de teatro. Solicite a los estudiantes que se ubiquen junto a la mesa que más les agrada. Luego dígales que usen los materiales de la mesa para construir algo en relación con el tema de la diversidad grupal. Al final deben presentar su creación al grupo.

Formando grupos

Todo grupo humano tiene objetivos (tácitos o implícitos).

1. Forme grupos de diferentes maneras: (a) Pida a cada estudiante que saque un papel enumerado de la caja y que luego busque a los compañeros con igual número. (b) Pida a los estudiantes que busquen a los compañeros con gustos y talentos semejantes según lo que observó en las actividades anteriores. (c) Pida al estudiante que escoja a sus compañeros como mejor le parezca.

3. Una vez formados los grupos pida a los estudiantes que le den una identidad a su grupo. Funcionarán como un clan o un club social, con un lema que ellos redactarán, reglas, derechos, principios de confidencialidad, actividades sociales, horarios de reunión, etc. Como grupo deberán firmar un documento de membresía con los acuerdo. Llevarán una bitácora de las actividades con sus objetivos y logros. Escogerán un líder y distribuirán los roles de cada uno. Fomente el disfrute social del trabajo en equipo.

https://aprendiendodemaneracolaborativa.wikispaces.com/Actividades+y+din%C3%A1micas+para+fomentar+el+aprendizaje+colaborativo

(EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE)

Una experiencia de aprendizaje debe ser un modelo de formación y desarrollo que:

- Tiene por objetivo construir conocimientos y experiencias trabajando a partir de situaciones de desempeño y entornos de trabajo individual y grupal.

- Combina soluciones de comunicación, aprendizaje-aplicación, participación e incentivación.

Así concebida, una experiencia de aprendizaje convierte el aprendizaje en una experiencia de valor. Y el juego de palabras no es fortuito.

- Es de valor especialmente para el participante, que se convierte en el principal actor del proceso formativo. Porque le desafía a construir sobre lo que ya conoce y ha vivido, transformando su experiencia.

- Es de valor porque le involucra y compromete.

- Le concede el protagonismo.

- Le hace responsable y dueño de su propio aprendizaje.

- Le concede la libertad de elegir las acciones de desarrollo para, después, demostrar su capacidad y buen desempeño.

http://www.equiposytalento.com/tribunas/overlap/experiencias-de-aprendizaje-realmente-existen-y-funcionan/2007-11-23/

(EVALUACIÓN)

Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.

Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.

Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).

Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:

Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una apreciación globalizadora.

Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo.

Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales.

Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación matemática.

Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió.

Según quien sea el agente evaluador:

Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno.

Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo.

Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento.